“悦”,愉悦、高兴之情感表达。“悦”读,是阅读更深层次的发展,是学生身心愉悦的主动阅读。其可以是阅读过程中与文字产生共鸣的情感体验,如愉悦的情感体验、悲伤的情感体验,也可以是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,包括学生的阅读和教师的阅读教学。因此,教师在进行阅读教育时,要让被阅读转化为主动阅读,使学生“悦”读“阅”快乐。
生活之中处处有阅读,小学教师在进行语文阅读教育时,可以从生活实际出发,以生活之源,拉近学生与阅读之间的关系,让学生在生活中领悟阅读的美,体会到阅读的乐趣,从而帮助学生进入“悦”读之境。例如,在部编版小学语文一年级《四个太阳》的阅读教学中,当学生在看到课文题目时,或许会向老师提出疑问:“老师,天上不就一个太阳吗,怎么会有四个太阳呢?”这时教师就可以从生活中寻找资源,帮助学生理解为什么会有“四个太阳”。比如,教师向学生提问:“我们一年有几个季节呢?”、“想一想,每一个季节会带给你什么感受?”“在不同的季节,你希望太阳是什么样的?”学生会回答:“一年四季,春夏秋冬。”“夏季我们都感觉到好热,希望能将天上的骄阳换成绿色的,让其为我们拂去夏天的炎热,带来阵阵凉爽。而冬季寒冷,我们都更愿意待在温暖的地方,如果这时天上挂着红红的太阳,给我们带来远远不带你的热量,我们的手和脸就能够温暖起来,不用再受严寒侵袭了。”通过问题,引导学生从生活中进行思考,善于思考,使他们以自己的生活体验联想出自己期望的太阳,进而帮助学生理解“四个太阳”的内涵,明白作者写四个太阳是想展示他对四季的感受。教师将生活融入阅读教育,让学生感受生活,进而体会到生活中的“悦”读之美。
“悦”读是赏心悦目、令人愉悦的阅读过程,其中包括了阅读环境的赏心悦目。因此,教师也可以从阅读环境出发,创设愉悦的阅读氛围,助学生入“悦”读之境,进而获得美好的阅读体验。例如,在上部编版《怎么都快乐》这篇课文时,教师可以根据小学生爱玩的天性,对这篇课文开展游戏教学,以游戏活动为学生打造快乐阅读氛围,让学生体会到阅读的乐趣。首先,由于《怎么都快乐》这篇文章大多都是动词+名词的形式,如第一小节中的“踢毽子、跳绳、搭积木”等,动词配上动作能加深学生对词语的印象。因此,教师带领学生初读文章时,可借助跳房子游戏调动学生的积极性,并以相应的动作帮助学生读好词语的停顿,让游戏的快乐将学生带入阅读中。其次,在文章深入阅读,教师也可以开展游戏教学,文章讲述了一个人、两个人、三个人怎么玩都快乐,那么教师就可以以小组为单位,分别玩三组对应的游戏,使学生感受不同的快乐,如一个人的踢毽子、两个人的打羽毛球、三个人跳绳字……最后,教师以问题为导向,以接火车的游戏让学生依次回答问题。如“你觉得玩这些游戏快乐吗?”“如果让你选择,你会选择一个人玩,还是一起玩?”“选择一起玩的原因是什么?”一步步引导学生体会文章主旨—一起玩能收获到更多的快乐,让学生全程都在轻松愉悦的氛围中学习,感受阅读教学的乐趣。
学生阅读教育不仅需要“悦”读,还需要“悦”享。因此,小学教师开展语文阅读教育时,要重视学生阅读成果的展示,为学生搭建“悦读”分享平台,让学生分享自己在阅读过程中的读书心得或是阅读成就。同时,学生可以享受分享带来的愉悦,不断激发阅读兴趣,并让兴趣成为志趣,使学生的阅读升华为“悦读悦享读”。例如,在部编版语文《端午粽》的阅读教学中,教师可以以“‘粽’情悦读”为主题,在班级开展有关端午书籍的阅读分享会,让学生积极上台分享自己的阅读心得。比如绘本《小粽子,小粽子》,学生阅读后可以分享粽子形成所激发的情感,明白粮食的来之不易,鼓励学生珍惜粮食。再如《端午日》《龙舟竞渡端午节》等相关书籍,学生可以在舞台上展示自己的阅读成果,如端午节的由来、端午节的相关活动等。教师为学生提供“悦”读平台,将学生的阅读从文本转移至平台,让学生在展示中体会到阅读的快乐,收获阅读带来的成就感,从而调动学生的阅读主动性,让阅读进化为“悦”读。
阅读与“悦”读虽一字之差,但“悦”读更加注重学生快乐阅读。因而,教师在阅读教育中,可以从生活出发带领学生从生活中感受阅读的乐趣,以游戏教学让学生在愉快的环境中快乐阅读,搭建“悦”享平台让学生在展示中收获阅读的快乐,使学生的阅读真正能成为“悦”读。供稿单位：西安市曲江第五小学
